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想起那一次送讀,我便渾身都是力氣。 我想起來,童年的時候,每逢麥秸堆滿場院,我們小孩子就會萬分高興,計劃著一個個巨大陰謀。我們會趁大人們在地里忙著收割的時候,悄悄把各家的梯子一架架找出來,然后架到屋檐上,小心地掏瓦縫墻洞里的一個個麻雀窩。掏到口邊還有“黃豆瓣”的小麻雀,我們往往把它們放回窩里。掏到麻雀蛋,我們就小心地拿出來煮吃。善良的孩子,會在掏每個麻雀窩時給麻雀媽媽留下一兩個蛋。或者是掏到一只老麻雀,我們就毫不客氣地把它們抓出來燒吃。我們可沒有想,蛋也是雀媽媽的孩子,被我們燒吃了的老麻雀,是麻雀蛋或者小麻雀們的媽媽或者爸爸。 老師坐在一只小椅子上,她的前面是一個很大的木盆,里面放著一塊搓衣的木板和一大堆臟衣服。老師高挽著袖子,她的手上沾滿肥皂泡。老師并不怎么說話,要說也只說一半,留另一半給孩子們想,而且這一半還總是疑問句,似乎在和孩子們商量,又似乎設的圈套,布了陷阱。老師因而顯得莫測高深,像一位先知。幾個孩子或蹲著,或站著,或者伏在墻上,靠在小板凳上,或者干脆就把自己的腿當了書桌。老師的屋子很簡陋,實在沒有更多的地方可以供孩子們舒舒服服地寫作業。這樣的場面是很感人的,我在農家干凈樸素的院壩里曾多次看到過這樣的情景:一位安靜的農婦端著一盆黃澄澄飽滿圓實的玉米坐在矮板凳上,她的周圍散點著幾只毛茸茸的雞子。以上描繪的正是我們多年以來一直沿用的一種教學手段——個別輔導。它還有另一種說法——“開小灶”。把個別輔導喊成“開小灶”,是從那些被我們稱做“差生”的孩子那里喊出來的。“小灶”自然比“大灶”好吃,“小灶”的刀工更精細,材料更講究,調味更齊備,火候更到位,“小灶”做出的菜鮮亮并且充滿誘人的芳香。但是“小灶”不是給這些“差生”們準備的,真要請“差生”吃,那也絕不會是“小灶”而是堅硬如鐵的冷鍋巴。 我不再指責任何一個得意洋洋,背對著大海搔首弄姿留下一張張“靚照”以期永恒的每一個人。他們身后的海,是他們的海,他們有權如此。盡管,巨大的風暴正在海底醞釀,瞪著滿眼血絲的饑餓的鯊魚也正在他不遠處搜索血的味道,還有嫵媚的海蛇……不去思考這些,當然自得其樂。甘愿被海陶醉,從而沒有發覺為什么會被大海輕易征服,無意識地就成了海的奴隸。大海卻不見得愿意作你的主子!同樣,想徹底征服海,想作海的主人的,也是枉然。我們與海就是如此平等,我們與這個球體就是如此平等,與我這個空間里的萬萬物就是如此平等! 她說:她爸爸死了,她上不起學了,她要打工掙錢供弟弟上學。